Proyecto

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos  de aula- Anexo 24 de CPE

Nombre del proyecto: Métodos para mejorar la comunicación en niños con dificultades especiales.

Autor (es): Melva Toro Ramírez.

Teléfonos de contacto: 3116331356

Correo electrónico: meltora19@hotmail.com

Departamento: Caldas

Municipio: Manzanares

Institución educativa: Llanadas

Justificación: Este proyecto se realiza con el fin de utilizar diversas estrategias implementando las tics como parte de la solución, a los problemas cognitivos de los estudiantes para superar sus dificultades de aprendizaje y mejorar su calidad de vida a nivel familiar, escolar y social.

Por el grado de dificultad que se observa en algunos estudiantes con problemas cognitivos para relacionarse y expresarse en su entorno familiar, escolar y socio cultural.

Pregunta de investigación: Se pueden utilizar las tics para ayudar a los estudiantes con problemas cognitivos, para mejorar su motivación y superar sus dificultades de expresión con el fin de mejorar sus relaciones familiares, escolares y sociales.

Áreas que integra: Competencias ciudadanas y Lenguaje.

Estándar de competencia de las áreas que integra:

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales. 

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

Competencia del proyecto:

Comprensión:

·         Comprende los textos que le narran

·         Relaciona los textos que se le narran con su entorno

Producción:

·         Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona

Competencias Ciudadanas

·         Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

·         Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).

·         Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.

Marco conceptual

Estrategias de enseñanza para niños puedan hablar mejor

Para empezar hay que identificar cuando un niño tiene un problema de pronunciación a la hora de hablar o expresarse, cuando se identifica el problema en los niños hay que intentar comprender la causa que subyace. Las causas pueden ser de un complejo algún rechazo por parte de parientes y otras limitantes pueden ser físicas.

Cuando las limitantes son psicológicas se debe entablar una conversación con los padres para que ellos también colaboren en el proceso de aprendizaje del niño. Se trata de construir en el colegio y en el hogar un ambiente de confianza sin presiones y sin forzarlos hablar, dándole su espacio y preguntándole cosas sencillas como a que está jugando, pintando o haciendo. Felicitándolo cuando el haga el esfuerzo por aprender y no cohibirlo ni intimidarlo, cuando se esté intimidando darle su espacio y calmarse. Estas son cosas importantes a explicar en los ambientes que se encuentra el niño.

Dar la oportunidad de expresarse, hacerlo sentir importante y hacerle preguntas específicas. También se pueden utilizar juegos y juguetes, a través de los equipos se puede poner a observar películas y historias que llamen su atención y después hacer preguntas como quienes son los personajes, que hicieron, que él explique con cosas fáciles y sencillas lo que vio.

Cómo aumentar la autoconfianza en preescolares para hablar en público

“Nunca es demasiado pronto para alentar a los niños a ponerse delante de otros y actuar. La actuación no tiene que implicar aprenderse un montón de líneas para un espectáculo o una obra; puede ser algo tan simple como cantar una canción, contar algo sobre un dibujo que han hecho, recitar un poema o incluso hacer una charla en la escuela dominical. Entre más motivemos que los niños pequeños hablen, mayor será la probabilidad de que su autoconfianza aumente con cada experiencia. Todos tenemos una historia que contar y queremos que alguien nos escuche”. (Anonimo, 2013)

¿CÓMO CORREGIR LOS ERRORES DE PRONUNCIACIÓN DEL NIÑO?

Principalmente estos ocurren por la dificulta de los niños al unir correctamente las silabas o para utilizarlas debidamente.

Los errores que más cometen son:

Los errores de omisión por ejemplo decir “opa” en lugar de “sopa”

Los errores de sustitución por ejemplo “yo telo tular” en lugar de “yo quiero jugar”

Hay errores por modificación, distorsión o alteración de los fonemas. El ceceo o sigmatismo “yo zoy zarita”, el rotacismo  cambio de la /R al igual que con la /L, con la /d, pero cuando es con todas las consonantes se conoce como hotentocismo.

Todo esto se conoce como problemas de dislalia.

Los padres generalmente no suelen preocuparse de los errores o defectos del habla del niño pequeño, creyendo que van a corregirse por sí solos. Esto no deja de ser cierto, ya que mayormente suelen desaparecer sin más cuando el niño adquiere la capacidad de realizar percepciones auditivo motrices más precisas, mejorando espontáneamente. Esto se debe a que todo niño atraviesa durante la evolución del lenguaje por una fase de dislalia que es de naturaleza fisiológica.

Esta dislalia fisiológica se produce porque los órganos del habla son todavía demasiado torpes y, además, porque el niño no sabe distinguir exactamente su propio lenguaje del lenguaje de los que lo rodean. Pero, a medida que va adquiriendo la madurez neuropsicológica, el defecto va desapareciendo progresivamente.

Sin embargo, esto no ocurre en todos los casos. Si esta deficiencia persiste después de los cuatro años de edad, ya no se trata de una dislalia fisiológica, sino de una auténtica perturbación del habla, siendo necesario acudir a un especialista para que examine al niño.

Ahora bien, cabe preguntarnos: ¿es difícil corregir a un niño que omite, cambia o aumenta fonemas en su expresión? Bueno, si el niño tiene sus órganos del habla sanos, su capacidad auditiva suficiente y ninguna perturbación en la elaboración de la información a nivel del sistema nervioso central, no es realmente difícil corregir esos defectos.

Pero, cuando estos defectos revisten cierta seriedad, ya no viene a ser una tarea doméstica, sino una labor de un especialista, que examinará y realizará el tratamiento pertinente.

En este proceso los padres pueden ayudar de la misma forma como lo hacen con otros aspectos de la formación de su hijo, pues psicológicamente el niño considera a sus padres como fuentes de amor, aprobación y seguridad, por lo que el apoyo de los padres es importante en el proceso de tratamiento del niño.

En esta tarea correctiva es importante la voz y la buena vocalización de los fonemas y palabras por parte de los padres. Estos deben tratar de ser buenos modelos de expresión verbal para la corrección del habla del niño, lo cual debe realizar con la guía del especialista, si es necesario.

Para esta corrección es preciso que el niño identifique y tome conciencia del error en su lenguaje. Empero, para esto, el niño requiere oír, discriminar y ver lo que ocurre cuando emite ciertos sonidos; precisa conocer la mecánica de la producción (cuando ello es posible); tener la sensación de los órganos en actividad; tocarlos en ciertas ocasiones; ver en sí mismos, en sus padres o en el maestro que busca la corrección y expresión adecuada del niño. Así, cuanto mayor número de sentidos del niño entren en juego, mejor será la fijación y mejores y más estables los resultados correctivos.

Veamos por ejemplo los fonemas sibilantes /s/, /z/ y la /ch/. Sabemos que en la /s/ la lengua se pone en contacto con los incisivos inferiores; con la /z/ la punta de la lengua se coloca entre los incisivos superiores e inferiores, y en la /ch/ la punta de la lengua se pone detrás de los incisivos inferiores.

Para la pronunciación de estos fonemas no es preciso llegar a explicaciones excesivas, sino que basta pedir al niño que imite, por ejemplo, el tren: ch-ch-ch-ch. Esto el niño lo consigue fácilmente. Ciertos niños que jamás pronunciaron la /ch/ pueden hacerlo en la primera tentativa, imitando una locomotora. Pero, el conseguir que pronuncie esta sibilante no significa que el niño va a poder decir "chocolate", "chato", "chancho", "choro". Pues lo que solicitamos del niño es un fonema que él debe reproducir imitando un tren, mientras que las otras son palabras cuya expresión: "tocolate", "tato", "tanto", "todo", están grabadas y archivadas en su memoria de esa manera. (http://sisbib.unmsm.edu.pe/, 2013)

Cuando el niño aprende a imitar bien el tren, recién se le va asociando a la /ch/ las vocales: cha, c

Contenidos digitales que articula:

http://ptyalcantabria.wordpress.com/dislalia/cuentos-para-trabajar-fonemas/

Proceso (generalidad de lo que se piensa hacer):

GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA:1                 GRADO:1-3        SESIÓN No:1                     FECHA:                18/06/2013                                DURACIÓN:2 horas

COMPETENCIA	SABERES					DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA	EVIDENCIAS EVALUADORAS
	Conceptual	Procedimental		Actitudinal
Comprende los textos que le narran Relaciona los textos que se le narran con su entorno	Identifica diferentes fonemas. Reconoce los personajes de un cuento. .	Pronuncian los diferentes fonemas. Imita personajes de un cuento. Cuentan lo que entendieron del cuento.		Escucha con atención la lectura de un cuento. Toma con agrado las lecturas de cuentos.		Pronuncia correctamente las palabras. Escribe claramente los fonemas y forma palabras sencillas.	Reconoce cual fue el fonema más escrito en el cuento.(caperucita roja) Explica con sus propias palabras que entendió de una lectura corta. ( ricitos de oro)
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : 1.       Indagación  de saberes previos: Para empezar se tiene una charla con los estudiantes, la cual se desarrollara de forma verbal y en grupos La docente interactuara con los estudiantes con preguntas como: ¿Qué es un personaje de un cuento? ¿Cómo reconocen cual es el protagonista? ¿Cuál es comienzo de un cuento y como saben que es el final? ¿Qué es un cuento? 2.       Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Seguidamente la docente resolverá las dudas y falencias que vean, dará una pequeña explicación de cada una de las preguntas hechas para complementar la información. Después de esta intervención la profesora sacara un equipo de cómputo, los alta voces y el video beam Se conectara según corresponda y se le pide a los niños que observen con mucha atención el video que se proyectara a continuación El profesor procederá a reproducir el video de pepina y sus amigos Después se pasa a responder las siguientes preguntas en el cuaderno CUALES SON LOS PERSONAJES. CUALES SON LOS NOMBRES. QUE HACEN. QUE MEDIO DE TRANSPORTE UTILIZAN. QUE MEDIOS DE TRANSPORTE CONOCEN USTEDES 3.       Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Para finalizar la actividad entre los estudiantes se preguntara y ellos irán participando y resolviendo las preguntas con el grupo. La docente ira indicando la pregunta he los niños irán levantando la mano para participar. El docente debe guiar la actividad con el fin de que participen todos lo niños además de agregar preguntas como HACER UN RECUENTO SOBRE EL VIDEO. COMO SE SINTIO PEPINA CUANDO LA HICIERON CALLAR. COMO NOS SENTIMOS NOSOTROS ANTE ESTA SITUACION Por último los estudiantes trabajaran en los equipos y harán el dibujo del personaje que haya llamado más su atención además de explicar porque.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los resultados se evaluaran en la participación que tengan los estudiantes y revisando las preguntas que ellos resolvieron en los cuadernos, además de evaluar el dibujo si tuvo que ver con la historia.
RECURSOS: Equipos de cómputo, video beam, parlantes, reproductor de video, paint, cuadernos, lapices			BIBLIOGRAFIA:		WEBGRAFIA: www.eduteka.org y www.colombiaaprende.edu.co/‎

GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA:2                 GRADO:1-3        SESIÓN No:2                     FECHA:                25/06/2013                                DURACIÓN:2 horas

COMPETENCIA	SABERES					DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA	EVIDENCIAS EVALUADORAS
	Conceptual	Procedimental		Actitudinal
Comprende los textos que le narran Relaciona los textos que se le narran con su entorno	Identifica diferentes fonemas. Reconoce los personajes de un cuento. .	Pronuncian los diferentes fonemas. Imita personajes de un cuento. Cuentan lo que entendieron del cuento.		Escucha con atención la lectura de un cuento. Toma con agrado las lecturas de cuentos.		Pronuncia correctamente las palabras. Escribe claramente los fonemas y forma palabras sencillas.	Explica con sus propias palabras que entendió de una lectura corta. ( ricitos de oro)
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : 1.       Indagación  de saberes previos: Para empezar se conecta el equipo de cómputo, el video beam y los parlantes. Y se le presenta a los niños el video de la película ricitos de oros Al finalizar el video se le realizara preguntas como CUALES SON LOS PERSONAJES PRINCIPALES. NARRACION DEL CUENTO POR LOS NIÑOS. COMO SON LOS PERSONAJES. COMO SON LOS OBJETOS. DONDE INICIA EL CUENTO. QUE SUCEDE EN EL CUENTO. COMO FINALIZA EL CUENTO 2.       Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Seguidamente la docente resolverá las dudas y falencias que vean, dará una pequeña explicación de cada una de las preguntas hechas para complementar la información. Después los estudiantes trabajaran en los equipos y abrirán el programa paint y harán algunos de los personajes del cuento Luego los niños inventaran otro final para el cuento y lo escribirán en Word. Los niños trabajaran con el acompañamiento de niños más grande y la supervisión del docente. 3.       Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Para finalizar la actividad entre los estudiantes se preguntara y ellos irán participando y resolviendo las preguntas con el grupo. Además de socializar los finales alternativos para el cuento y los dibujos realizados
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los resultados se evaluaran en la participación que tengan los estudiantes y revisando las preguntas que ellos resolvieron en los cuadernos, además de evaluar el dibujo si tuvo que ver con la historia.
RECURSOS: Equipos de cómputo, video beam, parlantes, reproductor de video, paint, cuadernos, lápices, word			BIBLIOGRAFIA: Cuento ricitos de oro		WEBGRAFIA: http://www.youtube.com/watch?v=PggFIdWCBtI www.eduteka.org www.colombiaaprende.edu.co/‎

Estrategia de evaluación: Se evaluara la participación en clase, los textos producidos y los dibujos realizados además de las respuestas dada según corresponda al grado.

Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto).

Documentación de la experiencia: Se llevara registro de las notas, además de registro fotográfico de cómo estaban los niños antes de iniciar el proceso y como finaliza.

Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el proyecto de aula): Quedaran los escritos en los cuadernos y los dibujos guardados en el computador al igual que los finales alternativos.

Bibliografía

http://sisbib.unmsm.edu.pe/. (24 de agosto de 2013). Obtenido de http://sisbib.unmsm.edu.pe/: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/com_corre_erro_pronun_ni%C3%B1o.htm

Anonimo. (13 de 07 de 2013). wikihow. Obtenido de aumentar la autoconfianza en preescolares para hablar en público: http://es.wikihow.com/aumentar-la-autoconfianza-en-preescolares-para-hablar-en-p%C3%BAblico

Castañeda, P. F. (2006). El lenguaje verbal del niño. Madrid: Madrid.

Horwitz, B. (2012). Estrategias de enseñanza para un niño de preescolar que no puede hablar. ehowenespano, 30-31.